在成都英语口语如何学，成都成人英语口语，51劳动节学英语
（1）基本功不扎实。
在成都英语口语如何学，成都成人英语口语，51劳动节学英语“口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际的能力。即要求学生通过读和听获得知识、信息，在原有的知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。著名语言学家Eugeng A.Nida也主张：“学习英语要沉浸在听和说里。”然而现实却是我们的学生词汇量不够，对一些常用的短语和句型结构不熟悉，平时听得太少，尤其是地道的英语听得更少，以至于能听懂中国人说的英语，却听不懂英语国家人说的话，给交流带来了很大的困难。
（2）语音不过关。
在学习英语的过程中，语音是一个令人头痛的问题。学生找不准正确的发音部位，以致于读音似是而非。譬如，同是清辅音的[s]和[θ] ，前者是齿槽音，发音时舌端接近齿槽；后者是舌齿音，发音时舌端接触上齿。很多学生由于找不准两个音的发音部位，在读单词“thanks”时，就非常明显地将[θ]读成了[s]。另外，还有音的重读、弱读、连读、升降调以及美式发音和英式发音等，很多同学就更迷惑不解了。
（3）心理因素。
在成都英语口语如何学，成都成人英语口语，51节学英语很多同学对英语口语存在一定的心理恐惧，在未开口前，心理上已经对它恐惧三分，以致于憋得满脸通红，半天也说不出一句完整的英语。一些性格内向的学生不大适用教师用外语组织教学，他们既听不懂也不善于表达，因此渐渐失去信心，对外语学习产生了一种焦虑心理。
2. 教师的因素
在成都英语口语如何学，成都成人英语口语，51节学英语（1）组织课堂教学的方法、形式不科学，备课不充分。很多教师习惯了“填鸭式”的教学模式，整堂课自始至终都是自己在上面讲，讲语法，讲练习，甚至课本中现成的对话也是老师自己讲，学生则在下面听、记或看书。这些都没有真正适应英语作为交际工具的特点，培养的学生自然不能熟练运用这种工具，不能用英语进行交流了。
（2）不能融洽地处理师生关系。实践证明，融洽的师生关系、轻松愉悦的课堂气氛、学生学习的兴趣浓厚，就能取得良好的课堂教学效果。相反，不融洽的师生关系会引发学生的抵制情绪。学生或者讨厌老师，或者惧怕老师，上课时不愿或不敢主动发言，不能积极参与课堂活动，教学效果当然就不会理想。?
3. 环境因素
（1）传统的应试教育不利于英语口语教学。我们的学生基本是从应试教育的“洗礼”中走过来的，这是不争的事实。他们习惯于背单词、记语法、做练习。这种教育模式培养的学生必然只能是考试拿高分，形成“高分低能”的现象。
（2）教学条件相对落后。随着科学技术的发展，一些现代化的教学设备被广泛地应用于教学活动中。多媒体教学、网络教学、电视广播、远程教学等已成为现代教学必不可少的辅助手段。但是有些学校教学设备相对落后，教学方式依然是传统的“师授徒受”，这对英语学习，尤其对英语教学极为不利。
（3）文化背景差异。英语作为一门语言，有其特定的文化背景。大部分英语教学和学习活动都是在中国传统文化背景下进行的，学生接受的是中国传统文化，他们从小就在汉语的语言文化中成长，对西方文化不了解。因此，在英语学习和口语表达中容易受母语的干扰。譬如，学生在偶然遇到外教时经常会问：“Where are you going?”在汉语中，这是一种表达关心的比较随便的问候语，但是却犯了英语之大忌，因为在西方，这是一个私人问题，而有关隐私是不能随便问的。
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